Contenidos para la preparación del examen de selectividad. El pase a la Universidad.


Cerca de 1000 temas desarrollados. El portal de referencia para el estudiante de bachillerato. Año 2 -



Preparar la selectividad pretende ser una herramienta que facilite al alumno de bachillerato la preparación de los exámenes de la selectividad. Exámenes que en buena parte dirigirán y enfocarán el futuro académico y profesional del alumno.

El acceso a la universidad comienza con la realización de estas pruebas. La necesidad de alcanzar una calificación que permita comenzar los estudios universitarios deseados, llena de una presión exagerada al estudiante.

Sería necesario por parte de los docentes inculcar al alumno que el examen de selectividad "no es nada del otro mundo" es una examen más, como muchos que se han hecho a lo largo del año. La única diferencia es que se realizan muchos exámenes en tres días. Pero el porcentaje de aprobados está ahí

sábado, 31 de marzo de 2012

Los decanos advierten de que 2.000 alumnos al año no podrán especializarse


Los decanos de las Facultades de Medicina de las universidades españolas se han reunido en Lérida para reafirmar su postura en relación a los númerus clausus. Solicitan una reducción en las plazas de nuevo ingreso porque están formando a un número “excesivo” de estudiantes, casi 7.000 cada año.
De esta forma, la Conferencia Nacional de Decanos de Facultades de Medicina (Cndfm) apoya a las facultades que han decidido reducir sus plazas de nuevo ingreso para el próximo curso como la de Murcia, Santiago de Compostela o la Complutense de Madrid. Esta última, a la espera de recibir la aprobación del Gobierno de la Universidad. Sin embargo, la última palabra la tendrá la Conferencia de Política Universitaria del Ministerio de Educación, atendiendo a las solicitudes de las universidades.
“Estamos viendo que vamos a un nuevo paro médico como el de los años 80” -comenta el presidente de la Cndfm, Joaquín García-Estañ- “y a los poderes públicos parece que no les importa”, se lamenta el decano. El principal problema es que, como hay paro en algunas especialidades, los médicos residentes que acaban su formación vuelven a presentarse al MIR, alrededor de 1.000 cada año para una oferta de 6.000 plazas. Por tanto, los puestos a los que pueden acceder los nuevos titulados de Medicina son solo 5.000, con lo cual las universidades están formando a 2.000 alumnos que no van a poder especializarse.

REPRESENTACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CONTROL. DIAGRAMAS DE BLOQUES


Un proceso o sistema de control es un conjunto de elementos interrelacionados capaces de realizar una operación dada o de satisfacer una función deseada.

Los sistemas de control se pueden representar en forma de diagramas de bloques, en los que se ofrece una expresión visual y simplificada de las relaciones entre la entrada y la salida de un sistema físico.
A cada componente del sistema de control se le denomina elemento, y se representa por medio de un rectángulo.
El diagrama de bloques más sencillo es el bloque simple, que consta de una sola entrada y de una sola salida.



La interacción entre los bloques se representa por medio de flechas que indican el sentido de flujo de la información.
En estos diagramas es posible realizar operaciones de adición y de sustracción, que se representan por un pequeño círculo en el que la salida es la suma algebraica de las entradas con sus signos. También se pueden representar las operaciones matemáticas de multiplicación y división como se muestra en la siguiente figura:


TIPOS DE SISTEMAS DE CONTROL

Los sistemas de regulación se pueden clasificar en:
Sistemas de bucle o lazo abierto: son aquellos en los que la acción de control es independiente de la salida.
Sistemas de bucle o lazo cerrado: son aquellos en los que la acción de control depende en cierto modo, de la salida.
Sistemas de control en lazo abierto
Un sistema de control en lazo o bucle abierto es aquél en el que la señal de salida no influye sobre la señal de entrada. La exactitud de estos sistemas depende de su calibración, de manera que al calibrar se establece una relación entre la entrada y la salida con el fin de obtener del sistema la exactitud deseada.
El diagrama de bloque de un sistema en lazo abierto es:



El sistema se controla bien directamente, o bien mediante un transductor y un actuador. El esquema típico del sistema será, en este caso:



El transductor modifica o adapta la naturaleza de la señal de entrada al sistema de control.
En el caso del sistema de control de la temperatura de una habitación, para que sea un sistema abierto es necesario que no exista termostato, de manera que siga funcionando permanentemente. La entrada del sistema sería la temperatura ideal de la habitación; la planta o proceso sería la habitación y la salida sería la temperatura real de la habitación. El transductor podría ser un dial en el que definamos el tiempo de funcionamiento y el actuador el propio foco de calefacción (caldera o radiador).
El actuador o accionador modifica la entrada del sistema entregada por el transductor (normalmente amplifica la señal).
Una lavadora automática sería un claro ejemplo de sistema de control en lazo abierto. La blancura de la ropa (señal de salida) no influye en la entrada. La variable tiempo presenta una importancia fundamental: si está bien calibrada, cada proceso durará el tiempo necesario para obtener la mejor blancura.
Otro ejemplo de sistema en lazo abierto sería el alumbrado público controlado por interruptor horario. El encendido o apagado no depende de la luz presente, sino de los tiempos fijados en el interruptor horario.



Como vemos los sistemas de lazo abierto dependen de la variable tiempo y la salida no depende de la entrada.
El principal inconveniente que presentan los sistemas de lazo abierto es que son extremadamente sensibles a las perturbaciones. Por ejemplo si en una habitación se ha conseguido una temperatura idónea y se abre una puerta o ventana (perturbación) entraría aire frío, de manera que el tiempo necesario para obtener dicha temperatura sería diferente.
Sistemas de control en lazo cerrado
Si en un sistema en lazo abierto existen perturbaciones, no se obtiene siempre la variable de salida deseada. Conviene, por tanto, utilizar un sistema en el que haya una relación entre la salida y la entrada.
Un sistema de control de lazo cerrado es aquél en el que la acción de control es, en cierto modo, dependiente de la salida. La señal de salida influye en la entrada. Para esto es necesario que la entrada sea modificada en cada instante en función de la salida. Esto se consigue por medio de lo que llamamos realimentación o retroalimentación (feedback).
La realimentación es la propiedad de un sistema en lazo cerrado por la cual la salida (o cualquier otra variable del sistema que esté controlada) se compara con la entrada del sistema (o una de sus entradas), de manera que la acción de control se establezca como una función de ambas.
A veces también se le llama a la realimentación transductor de la señal de salida, ya que mide en cada instante el valor de la señal de salida y proporciona un valor proporcional a dicha señal.
Por lo tanto podemos definir también los sistemas de control en lazo cerrado como aquellos sistemas en los que existe una realimentación de la señal de salida, de manera que ésta ejerce un efecto sobre la acción de control.
El diagrama de bloques correspondiente a un sistema de control en lazo cerrado es:



El controlador está formado por todos los elementos de control y a la planta también se le llama proceso.
En este esquema se observa cómo la salida es realimentada hacia la entrada. Ambas se comparan, y la diferencia que existe entre la entrada, que es la señal de referencia o consigna (señal de mando), y el valor de la salida (señal realimentada) se conoce como error o señal de error. La señal que entrega el controlador se llama señal de control o manipulada y la entregada por la salida, señal controlada.
El error, o diferencia entre los valores de la entrada y de la salida, actúa sobre los elementos de control en el sentido de reducirse a cero y llevar la salida a su valor correcto. Se intenta que el sistema siga siempre a la señal de consigna.
El diagrama de bloques anterior se puede sustituir por el siguiente:



La salida del sistema de regulación se realimenta mediante un captador. En el comparador o detector de error, la señal de referencia (salida del transductor) se compara con la señal de salida medida por el captador, con lo que se genera la siguiente señal de error:
e(t) = r(t) – b(t) donde e(t) es la señal de error, r(t) la señal de referencia y b(t) la variable realimentada.
Pueden suceder dos casos:
- Que la señal de error sea nula. En este caso la salida tendrá exactamente el valor previsto.
- Que la señal de error no sea nula. Esta señal de error actúa sobre el elemento regulador que a su salida proporciona una señal que, a través del elemento accionador, influye en la planta o proceso para que la salida alcance el valor previsto y de esta manera el valor se anule.
En el ejemplo de control de temperatura de una habitación, el sistema, planta o proceso es la habitación que se quiere calentar, el transductor puede ser un dial con el que se define el grado de calentamiento, el actuador o accionador una caldera o un radiador y el captador puede ser  un termómetro. Este último actúa como sensor midiendo la temperatura del recinto, para que pueda ser comparada con la de referencia.
El regulador o controlador es el elemento que determina el comportamiento del bucle, por lo que debe ser un componente diseñado con gran precisión. Es el cerebro del bucle de control.
Mientras que la variable controlada se mantenga en el valor previsto, el regulador no actuará sobre el elemento accionador. Pero si el valor de la variable se aleja del prefijado, el regulador modifica su señal, ordenando al accionador que actúe sobre la planta o proceso, en el sentido de corregir dicho alejamiento. El termostato del ejemplo anterior realizaría esta función.
Los sistemas en lazo cerrado son mucho menos sensibles a las perturbaciones que los de lazo abierto, ya que cualquier modificación de las condiciones del sistema afectará a la salida, pero este cambio será registrado por medio de la realimentación como un error que es en definitiva la variable que actúa sobre el sistema de control. De este modo, las perturbaciones se compensan, y la salida se independiza de las mismas.

Crónica de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez

Nació en Aracataca (Colombia), en 1928. Como periodista, contempló muchos graves acontecimientos de la vida hispanoamericana. Paralelamente, desde los años 50 desarrolla su obra narrativa, hasta que la revelación de Cien años de soledad, en 1967, lo sitúa en un puesto de excepción en la novela mundial, lo que confirmará su obra posterior. En 1982 recibe el Premio Nobel.

OBRAS.
. Novelas: La hojarasca (1955): novela en la que se configura Macondo como espacio narrativo arquetípico del novelista. El coronel no tiene quien le escriba (1961): escrita en París en tiempos difíciles para el autor. Obra inspirada en la violenta realidad de Colombia. Tema clave es el de la soledad del hombre. La mala hora, premio Esso de Colombia de novela en 1961. Es la novela de más directas implicaciones  históricopolíticas de G. Márquez. Manifestación brutal y directa de la violencia. Cien años de soledad (1967): el más impresionante éxito del escritor. Exponente emblemático del Realismo Mágico. El otoño del patriarca (1975): calificada por el propio autor como su obra más experimental y aventura poética. Crónica de una muerte anunciada (1981). El amor en los tiempos del cólera (1985): novela de exaltación del amor. El general en su laberinto (1989): novela en torno a la figura de Simón Bolívar, El Libertador, que surge
como figura contradictoria y ambigua. Obra de decadencia y muerte del protagonista, lo es también de sus ideales, de su pensamiento político.
. Cuentos: Los funerales de Mamá Grande, La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada, Ojos de perro azul y Doce cuentos peregrinos.
. Relatos: Relato de un náufrago.

ESTUDIO EXTERNO.
El escritor, los hechos y los protagonistas.
Pese a la transmutación que G. Márquez opera sobre los datos reales, éstos tienen abultada presencia en la novela. Parte de estos datos le conciernen muy directamente a él, a su entorno familiar, a un espacio biográfico de adolescencia en el que fue muy feliz y a algunos amigos personales.
La realidad se abre paso entre la ficción en las dos referencias a la que por entonces era su novia, Mercedes Barcha, y en la presentación, por vez primera, de la figura de su madre (con una onomástica, Santiaga, que ella siempre ocultaba y que una “travesura” de hijo sacó a la luz), retratada con fidelidad. Cristo Bedoya responde a la figura real de su amigo Cristóbal, estudiante de medicina por aquel entonces e íntimo amigo de la víctima, que figura como Santiago Nasar. Al parecer fue el único de todo el pueblo que de verdad intentó impedir su muerte.
Sin disfraz aparecen los hermanos del autor -Luis Enrique, Margor- y un curioso personaje, el cura de la parroquia, Carmen Amador, que tuvo que hacer la autopsia al cadáver. Tal era el grado de cercanía del escritor y su familia con los protagonistas de lo acaecido que su madre le pidió que no escribiese nada de todo ello hasta que los implicados hubiesen muerto.
El suceso inicial que inspiró la novela es el siguiente: el 22 de enero de 1951 se casaban dos jóvenes en el pueblo de Sucre. En su primera noche de bodas el esposo decubre que su mujer no es virgen y, en la madrugada del día siguiente, el burlado marido lleva a su esposa a casa de su suegra y le devuelve a su hija. A las pocas horas del hecho, el hermano de la esposa repudiada, da muerte a un joven, al parecer causante
de la deshonra de su hermana. La prensa de Sucre dio noticia puntual del suceso.
El escenario real, Sucre, al noroeste de Colombia, es una toponimia que pertenece al ámbito biográfico de G. Márquez y su familia. A la casa familiar regresaba el escritor en períodos de vacaciones mientras estudiaba en Bogotá y Zipaquirá. El crimen que se relata en la Crónica tuvo lugar en un clima de decadencia económica y violencia política intensificado a finales de la década de los 40, y motivó finalmente que
la familia abandonase el pueblo en 1951, al mes siguiente del trágico suceso.
El término “crónica” y sus acepciones.
Actualmente, el término crónica nos remite a uno de los llamados géneros periodísticos.
G. Márquez escribió crónicas, artículos, editoriales y reportajes de todo tipo en numerosos periódicos.
Su Crónica no se ajusta a las normas exigidas para la crónica periodística; hay una base histórica, real, de los hechos objeto de la Crónica, pero su tratamiento no se atiene en modo alguno a los cánones periodísticos, sino que es fruto de la libre imaginación y la creatividad del escritor, algunas de cuyas páginas en esta obra conservan un aire de descripción periodística.
La Crónica de G. Márquez es un texto en el que convergen el periodista y el novelista y se funden la narración objetiva y la fabulación narrativa que transmuta imaginativamente el acontecer, lo desmesura en hiperbolizaciones. La precisión de las coordenadas espacio-temporales, la base real del suceso y sus protagonistas, de las entrevistas con los testigos, de los viajes del autor-narrador al lugar del suceso
corresponden al cronista de prensa. Las técnicas de estructuración de la fábula narrativa, mutaciones de los nombres y fabulación que convierte el resultado de la Crónica en algo diferente al reflejo fiel de lo estrictamente sucedido, son responsabilidad del novelista.
La historia.
Omito el resumen de la historia que nos refiere Crónica. Simplemente matizar que la comisión de un crimen como venganza de una ofensa nos lleva, periodísticamente, a la crónica de sucesos; en el ámbito de la novela, a la modalidad de novela criminal. La ofensa, venganza y crimen tienen aquí un rancio sabor que se sitúa muy lejos de la narrativa policíaca inglesa y de la novela negra americana. Porque aquí, en la
motivación de la sangrienta venganza, opera un férreo código de honor que, en materia literaria, nos lleva directamente al Siglo de Oro español. En particular a esos temas de honra tratados por Lope y Calderón. Esta novela resulta ser una crónica y lo que el cronista-narrador nos transmite es un suceso real, materia periodística cotidiana; un suceso que, sin embargo, la imaginación del novelista ha transmutado hondamente y ha convertido en la historia de una pasión amorosa que crece en la separación de los amantes. Un amor que vence la ofensa y el rechazo, la soledad y el silencio e incluso el paso del tiempo.
La trama narrativa: estructuración de la fábula.
Desde el punto de vista externo la obra se divide en 5 partes de extensión homogénea que no pueden calificarse de capítulos al uso. Las partes 2ª, 3ª y 5ª son de una extensión prácticamente idénticas, mientras que las restantes son algo más breves.
La primera parte tiene una notable función de despliegue del conjunto: sabemos a quién matan, cómo y cuándo, cuáles son algunas fatales circunstancias coadyuvantes del crimen. Sabemos que Ángela Vicario se casó, que la celebración de la boda ha sido sonada, que a las pocas horas el marido la repudió y que Santiago Nasar se ha visto involucrado en el asunto; nos enteramos del viaje del obispo, etc. Pero el eje vertebrador es aquí un personaje, Santiago Nasar, y su entorno familiar, cuya descripción ocupa las
páginas centrales.
La segunda parte corre paralela a la primera en cuanto tiene como eje a otro protagonist, Bayardo San Román. Se nos presenta a su familia, se describe su relación con Ángela Vicario, se le retrata a partir de su venida al pueblo (donde es forastero).
Luego el discurso gira hacia la figura de Ángela Vicario y su familia, los preparativos de boda y el cortejo a la novia por parte de Bayardo, los festejos y la retirada de los novios a su nueva casa. El final de la 2ª parte viene marcado por la tensión y el dramatismo que contrastan con la atmósfera de jubilosa celebración de la boda.
La tercera parte desarrolla las circunstancias y detalles previos al asesinato de Santiago Nasar en cumplimiento de la venganza sangrienta, obligada por el código de honor. En realidad, consiste esta parte en una pormenorización de un aserto del narrador: “Nunca hubo una muerte más anunciada”. El eje es ahora los hermanos Vicario en su itinerario de búsqueda y castigo (a su pesar) del presunto ofensor.
Asistimos, pues, a un recorrido que va siendo pautado por las apreciaciones de los testigos, desplegadas en un amplio abanico perspectivístico.
La cuarta parte tiene un primer acontecimiento-eje en la descripción de la autopsia del cadáver de S. Nasar. A ello sigue la ceremonia del entierro, el alba del “martes turbio”, y la inquietud en el pueblo por la posibilidad de que la pacífica comunidad árabe a la que Nasar pertenecía intentase vengar su muerte. Esta cuarta parte es cronológicamente posterior a la siguiente. La marcha de los asesinos al penal, la desaparición de Bayardo, el viaje a la soledad de Manaure de Ángela y su madre son el epílogo desastrado de la historia. Una historia a la que el reencuentro final de los esposos otorga un desenlace feliz.
La quinta parte es, en la cronología de la historia, anterior a la cuarta. Tras una panorámica del estado de ánimo de la gente del pueblo después del crimen y una referencia a la dimensión judicial del mismo, el discurso narrativo hace retroceder de nuevo la fábula para enfocar el itinerario de persecución, encuentro y muerte de S. Nasar. La acumulación de circunstancias adversas, el intento de ayuda fraternal de Cristo Bedoya... son motivos puntuales de esta parte. A ello hay que añadir la macabra intensidad de los cuchillos sangrientos y el detallismo con el que el narrador describe el crimen.
El narrador-cronista despliega un puzzle, un rompecabezas con constantes quiebros, yuxtaposiciones y rupturas. Estamos ante una estrategia estructuradora a base de avances y retrocesos, de recurrencias y superposiciones provocadas por la necesidad del narrador de enlazar su propia memoria con la ajena y de cotejar ésta a través de testigos que aporten puntos de vista divergentes y, por tanto, complementarios. Un
complejo montaje en el que, no obstante, es perceptible que cada parte gira sobre un eje (un personaje o un suceso) y luego se complementa con datos circunstanciales dispersos.
Modelo formal de la trama narrativa.
La trama posee dos dispositivos de cierre: a) La muerte, en el caso de S. Nasar y en la relación de éste con los Vicario (relación ofensor-vengadores) y b) El reencuentro / reconciliación, por lo que respecta a Ángela-Bayardo.
El modelo compositivo de la trama es de cierre circular. Ello implica una radical identidad, un proceso de convergencia en un mismo punto de comienzo y final. Y, por añadidura, que el acontecimiento del cierre sea el mismo que el del punto de partida. El discurso narrativo da cuenta en la primera página de que a S. Nasar “lo iban a matar”. Las seis páginas finales se cierran con el colofón definitivo de un “se derrumbó de bruces en la cocina”. La evolución de lo narrado es zigzagueante, reiterativa, y está envuelta en una temporalidad que acaba por parecer caótica. Pero tal modo de desarrollo no es obstáculo para que, vista en perspectiva de totalidad, sea el modelo cerrado-circular (principio = fin; fin = principio) el que encontramos en la
novela.
Configuración temática.
El primer gran tema es el de la VIOLENCIA. Es una violencia que está inserta, de forma mecánica, en el cruel y trasnochado código del HONOR que rige la moral colectiva de un pueblo. Los individuos, como institución que es, no lo discuten y, en consecuencia, la violencia que ejercen les viene obligada si no quieren caer en el deshonor. La violencia es, pues, la única forma de respuesta a una violación del código del honor, enfocado en el concreto artículo de la sexualidad, que exige a la desposada llegar virgen al matrimonio. El origen de tal precepto le da además una impregnación religiosa, lógicamente respetada en el pueblo milagrero y crédulo que acude entusiasta a ver la llegada del obispo.
El crimen de Pedro y Pablo Vicario, con su cortejo de cuchillos, persecución, puñaladas y ensañamiento, es la patentización más intensa de la violencia. Su origen está en la honra y, por tanto, aunque se concrete individualmente, su alcance y naturaleza es social.
Hay, además del asesinato, todo un haz de referencias que configuran un vasto y heterogéneo telón de fondo de violencia. De ello participa incluso el lenguaje, en especial cuando la narración se plasma en registro coloquial: “arrancó de cuajo las entrañas de un conejo y les tiró a los perros el tripajo humeante”.
La RELIGIÓN es otro de los grandes núcleos temáticos de la novela. Lo detectamos en la visita del obispo y las expectativas que provoca su presencia entre la gente.
No hay que olvidar tampoco la muy significativa onomástica de muchos personajes: María, Poncio, Santiago, Pedro, Pablo, Lázaro... y la dimensión de sacrificio cruento, de crucifixión pública que parte de la crítica ha señalado a propósito de la muerte de Santiago Nasar.
El tema se manifiesta a modo de una fe con mucho de fetichista, ceremonial y milagrera. El escritor no oculta, sino al contrario, el tratamiento bien “humorísticoparódico” bien “irónico-crítico”. En tal óptica hay que situar que el obispo deje burlados a sus feligreses mientras el barco “dejó ensopados a los que estaban más cerca de la orilla”. Pero la religiosidad santurrona y protocolaria se ve contrastada por la intensa
presencia del espíritu supersticioso. La SUPERSTICIÓN orienta la visión de la realidad, determina el vivir y el morir, está inserta en la estructura mental y las creencias profundas de muchos personajes. Ej.: Santiago Nasar padece la circunstancia fatal de que su madre malinterprete sus sueños, pues “no le puso atención a los árboles” que había en ellos; no advierte ese “augurio aciago”.
En síntesis, estamos ante una visión del mundo en la que tiene una abultada manifestación la creencia en lo onírico, lo invisible, lo telepático, lo supranatural, el más allá y la transmuerte.
El DESTINO, envuelto en un sino trágico, es otro de los temas destacados de la novela. Santiago Nasar es la figura sobre la que pesa esa fatalidad en forma de una inverosímil acumulación de errores, casualidades, adversidades impensables, circunstancias insólitas y también odios y rencores. No se trata, pues, tanto de una fuerza ciega como de un paulatino sucederse de circunstancias que convergen en un nefasto final creando una atmósfera un tanto truculenta. Ejemplos:
- La parada del obispo hubiera podido detener a los criminales, pero sigue el viaje.
- Plácida Linero cierra la puerta de casa a su hijo porque Divina Flor le asegura que él está dentro, etc.
Otro de los temas es el HUMOR, que marca una anticlimática distensión con la violencia y lo macabro del crimen. Un humor en pequeñas dosis, pero que asoma por acá y por allá. Un humor que alcanza lo grotesco y lo esperpéntico, a veces decididamente negro y en otros casos absurdo y desaforado. Ejemplos:
- Plácida Linero es afamada intérprete de sueños, pero hay que contárselos “en ayunas”.
- No se puede refrigerar el cadáver de S. Nasar porque la única nevera está “fuera de servicio”, etc.
Cabe observar, para completar la configuración temática de la novela, que hay en ella una no disimulada celebración de dos placeres: el SEXO y la COMIDA.
Caracterización de los personajes.
No se puede decir que la Crónica sea una novela de personajes memorables, ni siguiera sólidos. El escritor, a partir de la condición de crónica de su obra y de la constante movilidad del narrador-cronista, ha preferido operar mucho más en extensión que en profundidad. Así, el abultado número de personajes contrasta con su condición de siluetas casi fantasmales, de borrosas criaturas. Lo que sabemos de ellos es, a veces, lo que hacen. En otros casos, lo que el omnipresente narrador les deja decir.
En cuanto a la onomástica (nombre), parte de los personajes responden con precisión a la de familiares de García Márquez; en otros casos, la mayoría, está alterada y los textos del Nuevo Testamento parecen haber sido fuente a la que el escritor ha acudido.
La caracterización responde a la técnica de la visión indirecta a través de una voz interpuesta (la del narrador o la de otros personajes). Estamos, pues, ante el empleo generalizado de la heterocaracterización. Ejemplo:
- La madre del narrador poco puede decir de Bayardo. Duplica su casi nula información con otras generalizadoras opiniones: “Ha venido un hombre muy raro (...). El hombre raro se llama Bayardo San Román y «todo el mundo» dice que es encantador”.
Más extensa es la descripción del narrador, cuya estrategia consiste casi siempre en combinar la visión estática de los rasgos físicos con la captación dinámica, en acción o movimiento: “Llegó en el buque semanal con unas alforjas guarnecidas de plata que hacían juego con las hebillas de las correas (...)”.
En todos los casos, además de la fundamental presentación por parte del narrador, se despliega un abanico de puntos de vista que tiente a la valoración contrastada en un enfoque multiperspectivístico. Sirva como ejemplo la plural valoración de que es objeto Santiago Nasar.
- “Fue el hombre de mi vida” (Plácida Linero).
- “No ha vuelto a nacer otro hombre como ese” (Divina Flor).
- “Era idéntico a su padre (...). Un mierda (Victoria Guzmán).
Ángela Vicario es figura clave en el conflicto que lleva a la muerte de Santiago Nasar.
De humilde condición, Ángela se ve obligada a un matrimonio de conveniencia que favorecerá a su familia. Ante su deslumbrante pretendiente muestra inicialmente recelo y rechazo. Estamos ante uno de esos personajes de G. Márquez a los que el autor dota de un oculto interior, de una inesperada capacidad de mutación que puede explicar su paso de pueblerina asombrada de que un rico y apuesto joven se fije en ella, a “garza guerrera” que libra el combate amoroso y enciende su pasión hasta el límite.
Bayardo San Román va describiendo una línea de ascenso-ocaso. A la prepotencia que manifiesta en su relación con Ángela, y que le viene acaso de su fortuna y de ser hijo de general, sucede el declive al verse burlado, engañado por Ángela. No logrará vencer la vergüenza del ultraje y su gesto es la huida, la búsqueda de la soledad y el olvido. Se manifiesta como un “pobre hombre”, en expresión de su abandonada
esposa. Pero, como ésta, guarda en su interior esa desbordante pasión con la que G. Márquez suele dotar a algunos de sus personajes. Y esa pasión es la que le lleva a regresar con ella con un simple “aquí estoy”.
Los hermanos Vicario se mueven en función de la ofensa que salpica a toda la familia y que, como hombres, se ven obligados por el código del honor a vengar. Sus bravuconadas machistas, la parafernalia de los cuchillos y su decisión en el momento de matar a S. Nasar contrasta con la publicidad que dan al cumplimiento de su obligación, la borrachera y las vueltas e indecisiones por las que atraviesan. La carga que pesa sobre ellos los convierte en fantoches, en autómatas dirigidos a una meta única, en definitivos
asesinos a su pesar.
Un segundo nivel de personajes es el de los testigos que adquieren voz a través del narrador. Su función es la de coadyuvantes de la información en cuanto testigos y partícipes secundarios de los hechos; de unos hechos que unos no saben y otros no quieren modificar. En conjunto, son exponentes de un tercer nivel de personajes, el personaje-grupo, anónimo que es el pueblo. Su mezquindad se manifiesta en la serie de
autoexculpaciones con las que tratan de justificarse.
El narrador.
Entre los elementos que conforman la Crónica el narrador es uno de los de mayor riqueza y complejidad. Es contrafigura del propio escritor. Es un movedizo eje que ha de ir reconstruyendo partes para él medio olvidadas o desconocidas de la historia. Por eso su voz abre paso a otras por las que surge la amplia polifonía de la narración. Ello le viene obligado por su papel de cronista que ha de reconstruir un caso que consta, incompleto, en un sumario. Un caso del que, en parte, él ha sido testigo además de partícipe secundario en algunos hechos que están borrosos en su memoria.
El narrador es un habitante del pueblo. En la reconstrucción de lo sucedido a través de su crónica se sitúa en diferentes niveles de temporalidad, algunos tan amplios (27 años) que le permiten conocer no sólo el pasado, sino el futuro de ese mismo pasado. Aunque es, en determinados momentos, parte de la narración, con frecuencia se sitúa fuera de ella pues lo sucedido ha tenido lugar en un pasado lejano. Tal pasado
lejano suele ser evocado por el narrador, mientras que el pasado más inmediato lo es a través de documentos y testigos, que crean una sensación de verosimilitud en cuanto a las circunstancias de la tragedia, pero no logran despejar fundamentales incógnitas y ambigüedades.
Cuando se sitúa fuera de la narración y el discurso se manifiesta por el cauce del diálogo, el narrador se mantiene en una posición objetiva, manifestando sólo su presencia en acotaciones que van ordenando el fluir dialogado. Ej.: “Digamos cinco mil pesos” -DIJO-.
Cuando se sirve de lo que sabe o recuerda de la historia se distancia de ella a través del uso de la 3ª persona narrativa y adopta un enfoque omnisciente característico de la narración retórica.
En otros casos, la doble condición de personaje y narrador le lleva al empleo de la forma autobiográfica de contar a través de la narración subjetiva, expresada en 1ª persona. Y más como simple testigo que como protagonista se manifiesta en otras ocasiones en un discurso que combina el “yo plural” con la distanciación de la 3ª persona.
El punto de vista: el perspectivismo.
El continuado entrecruzamiento de los puntos de vista del narrador, de los testigos, de los protagonistas, de las fuentes escritas, otorgan a la Crónica la clara condición de novela perspectivística. El modelo perspectivístico implica la presencia de un lector activo que acople o ensamble lo desmontado o disperso.
La superposición de valoraciones desde diferentes voces incide sobre hechos, comportamientos y personajes. Pero el punto de vista dominante es el del narrador. Y lo es especialmente en el recuento de la historia de los protagonistas (S. Nasar, Ángela Vicario, Bayardo San Román) y la descripción de su origen y entorno familiar. Pero el mismo narrador, en estilo indirecto -y en función de su labor de cronista- recoge
perspectivas de testigos, protagonistas y personajes secundarios, alternándolas con el uso del estilo directo. Y su objetividad le lleva al manejo de fuentes textuales fidedignas (cartas, informes), así como a cotejar las variaciones de perspectivas de un mismo personaje en diferentes momentos.
Hay algunas secuencias en las que el narrador se retira para dar paso al diálogo de los personajes, pero aún en estos casos está presente, situado detrás de los personajes, manifestado en acotaciones que unas veces ordenan simplemente el curso del diálogo y otras lo completan con alguna referencia.
Los modos narrativos.
Narración y descripción son los modos narrativos o formas de presentación del universo de ficción de la Crónica. El diálogo, que traslada el nivel de expresión oral entre personajes, tiene menor presencia y se presenta en estado muy fragmentario, unidireccional, patentizando en muchos casos sólo la respuesta del personaje al narrador, no la pregunta de éste. En el diálogo predomina el estilo directo con acotación
complementaria del narrador, aunque se dan algunas manifestaciones del estilo indirecto.
En todo caso, el dinamismo, la movilidad predominan sobre cualquier tipo de morosidad o detallismo tanto a la hora de narrar como de describir. A la objetividad hay que añadir las filtraciones de la subjetividad del narrador y la actitud de omnisciencia -si bien neutral- que éste adopta en ocasiones.
La temporalización.
El tratamiento del tiempo tiene en la novela importancia tan decisiva como el punto de vista. Es de una gran complejidad.
El escritor realiza una serie de viajes a los lugares de los hechos (Sucre y Manaure) y se puntualizan los casi treinta años que mediaron entre que éstos ocurrieran y la redacción de la novela.
En lo que atañe concretamente a la duración temporal (tiempo interno de la historia) podemos hablar de tiempo abreviado, de condensación temporal que abarca desde la mañana del domingo de la boda hasta el alba del lunes en que los Vicario matan a Nasar. Además de esta comprensión temporal hay que señalar que, por las exigencias mismas de la crónica, la fijación cronológica de los hechos es minuciosa, detallada hasta en minutos.
Pero la historia tiene ramificaciones que amplían esas 24 horas. Así la autopsia se realiza en la tarde del lunes, el sumario judicial se empieza a redactar 12 días después y el narrador tarda en rescatar 5 años 322 pliegos salteados del mismo. Todavía más distante es el reencuentro y conversación del narrador con Plácida Linero, la madre de Nasar: ella evoca a su hijo 27 años después de su muerte, espacio temporal transcurrido desde el suceso hasta que el narrador-cronista lo plasma en su Crónica.

viernes, 30 de marzo de 2012

CATEDRAL DE LEÓN (posterior a 1243)

Nave central
Inspirada en modelos franceses, sobre todo Reims, aunque de menores dimensiones. Su nave central mide 30 metros de altura, y se articula en arquerías de separación, triforio abierto, y grandes ventanales. Se subraya la verticalidad mediante las columnillas que arrancan del soporte cilíndrico clásico, y que se elevan sin interrupciones por los tres niveles hasta las nervaduras de la bóveda de crucería simple. Con su presencia, triforio y ventanales enlazan visualmente. Las ventanas son de grandes dimensiones y, al igual que el triforio, están cubiertas de vidrieras. El coro que se aprecia en el centro de la nave es posterior.

jueves, 29 de marzo de 2012

EL MICROSCOPIO COMPUESTO. Prácticas de Biología

El microscopio  (mikrós, pequeño y skopéoo, observar) fue acuñado con este nombre por Jean Faber en 1624. Ya los antiguos babilonios utilizaban lupas; pero el verdadero impulsor del microscopio fue Anton van Leeuwenhöek (1632-1723) que construía microscopios con lentes convexas y observaba distintas estructuras, fue el primero que dibujó y observó Protozoa.
Hay diversas clases de microscopios, simple, de contraste de fases, electrónico, de barrido, etc;
nosotros usaremos el compuesto, que consta:
a) Parte mecánica, b) Parte óptica c) Sistema de iluminación.

1. PARTES ÓPTICAS E ILUMINACIÓN DEL MICROSCOPIO 


SISTEMA DE REFRACCIÓN


Un microscopio compuesto tiene dos lentes, objetivo (situado cerca del objeto) y ocular (situado cerca del ojo). El aumento primario del objeto es producido por el objetivo, y el aumento final se realiza en el ocular.

El poder de resolución es la capacidad de mostrar distintos y separados dos  puntos muy cercanos. Cuanto mayor sea el poder de resolución, mayor será la definición del objeto. El poder de resolución depende de ë (longitud de onda utilizada) y de AN: APERTURA NUMÉRICA (característica de la lente que depende
del índice de refracción del medio y del seno del ángulo de apertura). Como ë es constante, el poder de resolución depende de AN, la apertura numérica.

El ojo tiene un poder de resolución de 0,1 mm; y el microscopio de 0,12 F. Un diámetro de 0,2 Fm, si se aumenta 1000 veces aparecerá como un objeto de 0,2  mm.

El poder de resolución por lo tanto es directamente proporcional a ë, e inversamente proporcional a AN
Un factor que afecta a la apertura numérica es, además, de la talla de la lente, el medio a través del cual atraviesa la luz. Mientras el objetivo está separado del objeto por el aire, la AN nunca es mayor que 1; si se desean valores mayores que 1, el  objetivo deberá estar inmerso en aceite de cedro que aumente el índice de refracción entre 1,2 y 1,4 (esta lente se denomina lente de inmersión y se diferencia de las otras con la palabra oil. Este objetivo nunca se utiliza sin aceite y una vez utilizado hay que limpiarlo rápidamente para que no se seque el aceite.

SISTEMA DE ILUMINACIÓN

Este sistema es importante, ya que la luz debe enfocarse sobre la preparación mediante el condensador; subir o bajar el condensador hace que el  foco de luz se disponga en un punto. El diafragma controla el diámetro del círculo de luz que alcanza el objeto. Si la luz es brillante se deberá cerrar el diafragma.
Otro aspecto que varía la nitidez de la observación es la profundidad de campo (espesor de la preparación). A mayor aumento la profundidad es menor de 1 Fm. La  profundidad de campo es inversamente proporcional al aumento utilizado.

MANEJO DEL MICROSCOPIO

El microscopio es un aparato delicado y de precisión, en consecuencia, su manejo ha de realizarse con sumo cuidado. Bajo ningún concepto se desmontará pieza alguna, ya que este hecho podría acarrear desajustes de difícil solución.

1. COLOCAR LA PLATINA EN UNA POSICIÓN ALEJADA DE  LOS OBJETIVOS, CON EL OBJETIVO DE MENOR AUMENTO PREPARADO PARA SU UTILIZACIÓN. LA PLATINA DEBE ESTAR DIRIGIDA HACIA EL OBSERVADOR.
2. PONER LA PREPARACIÓN SOBRE LA PLATINA Y CENTRARLA.
3. CONECTAR LA LUZ Y ABRIR COMPLETAMENTE EL DIAFRAGMA.
4. SUBIR LA PLATINA HASTA LA PROXIMIDAD DEL OBJETIVO, O BAJAR EL OBJETIVO HACIA LA PROXIMIDAD DE LA PREPARACIÓN CON EL MANDO MACROMÉTRICO. PARA HACER ESTA OPERACIÓN NO MIRAR POR EL OCULAR.
5. MIRAR POR EL OCULAR Y ALEJAR EL OBJETIVO DE LA PREPARACIÓN (BIEN ALEJANDO EL OBJETIVO O LA PLATINA) CON EL MACROMÉTRICO HASTA QUE SE VEA CON CLARIDAD.
6. GRADUAR LA INTENSIDAD DE LA LUZ CON EL DIAFRAGMA. CUANTO MENOR SEA EL
AUMENTO DEBERÁ ESTAR MÁS CERRADO.
7. FIJARSE EN EL AUMENTO DEL OBJETIVO Y PASAR A OTRO OBJETIVO MOVIENDO
EXCLUSIVAMENTE EL REVOLVER. AHORA SE MANEJARÁ EL TORNILLO MICROMÉTRICO PARA ENFOCAR.
8. PARA RETIRAR LA PREPARACIÓN: PONER EL OBJETIVO DE MENOR AUMENTO Y ALEJAR EL OBJETIVO DE LA PREPARACIÓN CON EL TORNILLO MACROMÉTRICO.

Relatives


RELATIVES
A. Defining relative clauses (Oraciones de relativo especificativas) WHO, WHICH, THAT
Cuando hablamos de personas o cosas, es frecuente que sea necesario añadir más información sobre ellas o
necesitemos “definirlas”. Para hacer esto empleamos las oraciones de relativo.
The man is coming to tea. ¿Qué hombre?
The man wrote this poem.
The man who (that) wrote this poem is coming to tea.
(El hombre que escribió ese poema va a venir a tomar el té)
This is my new car.
The car cost me $15,000.
This is the new car which (that) cost me $15,000.
(Este es el nuevo coche que me costó 15,000 dólares.)
En los dos ejemplos who  y which actúan como sujeto del verbo en la oración de relativo.
Omisión de WHO/WHICH cuando actúan como objeto en la oración de relativo.
Las llamamos en inglés CONTACT CLAUSES.
The man is coming to tea.
You want to see the man.
The man who/that you want to see is coming to tea.
The man you want to see is coming to tea.
(El hombre que tu quieres ver va a venir a tomar el té). Si no se desea omitir es preferible usar that.
The man that you want to see is coming to tea.
The book is on the table.
You want to read the book.
The book which/that you want to read is on the table.
The book you want to read is on the table.
(El libro que quieres leer está sobre la mesa) Si no se desea omitir es preferible usar that.
The book that you want to read is on the table.
B. Oraciones de relativo con preposiciones.
Cuando las oraciones de relativo contienen preposiciones es posible emplear tanto who como that para personas cuando jla preposición se coloca al final de la frase.
Sin embargo, cuando la preposición va delante del pronombre relativo, debemos usar whom para personas. No se puede poner  that después de preposición.
The police found the man.
The police had been searching for the man.

The police found the man who/that  they had been searching for.
The police found the man for whom they had been searching.
Se puede también omitir el relativo y dejar la preposición al final “Contact clause”
The police found the man they had been searching  for.
(La policía encontró al hombre que estaban buscando)
Igual ocurre en las oraciones de relativo que se refieren a cosas.
The company is very successful.
He works for the company.
The company that/which he works for is very successful.
The company  for which  he works is very successful.
“Contact clause” The company he works for is very successful.
(La compañía para la que el trabaja tiene mucho éxito)
C. WHOSE se usa para la posesión (cuyo,a,os,as). Suele sustituir a my, her, John´s, etc.
This is the girl.
Her sister lives near us.
This is the girl whose sister lives near us.
(Esta es la chica cuya hermana vive cerca de nosotros)
The man is coming to tea.
I always forget his name.
The man whose name I always forget is coming to tea.
(El hombre cuyo nombre yo siempre olvido va a venir a tomar el té)
D. –ing and –ed clauses. Oraciones que comienzan con –ing  y -ed.
Las oraciones que comienzan con –ing se usan para decir lo que alguien (o algo)
está haciendo o estaba haciendo en un momento concreto.
Do you know the woman talking to Tom? (who is talking to Tom)
(¿Conoces a la mujer que está hablando con Tom?
Cuando se está hablando de cosas ( y algunas veces de personas) se puede
usar una oración qe comience con –ing para características permanentes.
I live in a pleasant room overlooking the garden. (which overlooks the garden)
Vivo en una agradable habitación que da al jardín.
Las oraciones en –ed tienen un significado pasivo.
The man injured in the accident  was taken to hospital. (who was injured in the accident)
El hombre herido en el accidente fue llevado al hospital.

A. Lea las dos oraciones y luego escriba una oración con el mismo significado. Haga una “contact clause” dónde sea posible.
1. The street is very wide. The street leads to the school.
2. The person is not very clever. The person is sitting next to me.
3. The music is a Strauss waltz. The orchestra is playing the music.
4. The doctor is famous. She visited the doctor.
5. Women are to be admired. Women work in hospitals.
6. The cigarette is a Player´s. You are smoking the cigarette.
7. The lady has gone to London. She was here yesterday.
8. The letter had no stamp on it. We received the letter yesterday.
9. The girl is very pretty. She lives opposite my house.
10. The dress is lovely. Mary is wearing the dress.
B. Oraciones de relativo con preposiciones. Lea las dos oraciones y luego escriba una  oración.
1. The paint on the seat is still wet. You are sitting on the seat.
2. The knife is very sharp. We cut bread with the knife.
3. The man has died. I gave the book to him.
4. The horse came in last. You were telling me about it yesterday.
5. The pretty girl slapped Cyril´s face yesterday. You were speaking to her.
6. The glass hasn´t been washed. You are drinking out of it.
7. Here comes the girl. I am hiding from her.
8. The house is my house. They are looking at it.
9. The girl is very attractive. He is going out with her.
10. The music is very beautiful. You are listening to it.
C. Lea las dos oraciones y luego escriba una oración con WHOSE
1. There´s the lady. Her purse has been stolen.
2. What´s the name of that man? His wife has run away and left him.
3. The policeman is at the door. You knocked off his helmet.
4. The girl has left the room. I was talking to her mother.
5. The woman came to see me. Her husband was arrested by the police.
6. The girl went to the police station. Her passport had been stolen.
7. The man was worried. His wife had been taken to hospital.
8. The woman is a teacher. Her son lives in Birmingham.
9. The woman is crying. Her baby is in hospital.
10. The man is an actor. His wife is a millionaire.
D. Vuelva a escribir estas oraciones usando la información que está entre paréntesis formando oraciones que comiencen con -ing o -ed.
1. A plane crashed into the ocean yesterday. (it was carrying 28 passengers)
2. The window has now been repaired. (it was broken in last night´s storm)
3. The paintings haven´t been found yet. (they were stolen from the museum)
4. When I was walking home, there was a man. (he was following me)
5. Most of the suggestions were not practical. (they were made at the meeting)
6. At the end of the street there is a path. (the path leads to the river)
7. Did you hear about the boy? (he was knocked down on his way to school this morning)
8. That woman is Australian. (she is talking to Tom)

Non-defining relative clauses (Oraciones explicativas)
Analiza esta frase:
Charlie Chaplin, who was a star of silent films, died in 1977.
(Charlie Chaplin, que fue una estrella de las películas mudas, murió en 1977.)
En esta frase, la oración de relativo da una información extra de Charlie Chaplin. Aunque
prescindiéramos de la oración de relativo, sabemos de quién estamos hablando. Por tanto
podríamos omitirla sin crear ninguna confusión.
Por ello, y como es algo añadido, las oraciones de relativo explicativas van entre comas.
THAT  no puede usarse nunca en las oraciones explicativas de relativo.
Pompei, which was destroyed by a volcanic eruption, was once a very prosperous Roman city.
(Pompeya, que fue destruida por una erupción volcánica, fue una vez una ciudad romana muy próspera)
Lea las dos oraciones y luego escriba una oración con WHO o WHICH.
1. The Prime Minister will push for stricter controls on industrial fumes. He visited our factory last week.
2. My new gallery is a great success. You visited it last week.
3. Alfred Hitchcock made the classic film Psycho. He was born in 1899.
4. The Kremlin Jewels were exhibited in Germany some years ago. They rarely leave the Soviet Union.
5. The Tower of London attracts more than two million visitors a year. It was the largest fortress in mediaeval Europe.

Co-ordinating relative clauses

Estas oraciones hacen referencia a la oración principal completa. Siempre se usará el relativo  WHICH.
Henry VIII executed two of his wives, which shows he was cruel.
(Enrique VIII ejecutó a dos de sus esposas, lo cual demuestra que era cruel.)
“which shows he was cruel” se refiere al hecho de que las ejecutó no a sus esposas.
En cada una de las siguientes oraciones, decide si  which  se refiere
a) a la palabra o frase que va delante de which
b) a la oración principal completa
1. It rained when we were at Hampton Court, which we visited yesterday.
2. It rained while we were in the maze, which was a pity.
3. The king was jealous of  Wolsey because of Hampton Court, which was so magnificent.
4. You can go to Greenwich by boat, which is pleasant.
5. The part of the town where I live is very noisy at night, which makes it difficult to sleep.
6. He offered me to let me stay in his house, which is near the Thames.
7. They didn´t thank us for the meal before they left, which was very rude of them.
8. Jill doesn´t have a phone, which makes it difficult to contact her.

WHO, WHAT, WHICH, WHERE, WHY, HOW, etc. actúan como conectores y forman
un tipo de oración muy común tanto en inglés hablado como escrito.
I don´t know which to take ( No sé cual coger)
Ask him  where to go (Pregúntale dónde vamos a ir)
Tell him what to do (Dile lo que tiene que hacer)
Completa las siguientes oraciones con  who, what, which, where, why, how, etc.
1. She doesn´t know .................. to do the exercise.
2. I can´t think ..................to buy for dinner.
3. Have you decided ..............to ask to the party?
4. They don´t know ...................to meet us tomorrow.
5. I´m wondering ...............to do with my clothes.
6. Tell me ..............to be there, and I´ll not be late.
7. It´s difficult to know..................to choose.
8. We can´t think ..................to go for our holidays.
9. They were not sure...................roon to give you.
10. Do you know ..................to get a good meal in this town?

miércoles, 28 de marzo de 2012

Oferta formativa

Destacamos en Deusto Salud esta oferta formativa:

- Homeopatía (matrícula gratuita)
- Naturopatía (matrícula gratuita)
- Auxiliar de rehabilitación
- Nutrición y herbodietética

Si alguno es de tu interés puede solicitar información sin ningún tipo de compromiso

PERSPECTIVA CABALLERA. Posición de los ejes


Se produce axonometría oblicua cuando el triedro coordenado se proyecta sobre un plano . .,
oblicuo a los tres ejes X, Y, Z en dirección oblicua respecto a . . .
Si colocamos el plano del cuadro �� paralelo o coincidente con uno de los de coordenadas (generalmente con el plano vertical XOZ) la axonometría oblicua se llama en este caso frontal y la imagen obtenida perspectiva caballera del cuerpo.
Luego perspectiva caballera de una figura es su proyección oblicua sobre un plano. Puede definirse como su proyección natural o directa. Esta perspectiva también se llama libre o fantástica por no ser la perspectiva del cuerpo, tal como la ve en la realidad el ojo del observador.

Posición de los ejes


En este sistema los ejes X y Z forman 90°, ya que el plano XOZ, que forman, es paralelo al plano del cuadro o papel, o bien está en él y, por lo tanto, no se deforma.
Todas las medidas o cotas que se lleven sobre el eje X o sobre el eje Z o en rectas paralelas a ellos, se dibujan en verdadera magnitud. Si la cota real de la pieza es 50 mm, se toman 50 mm. sin reducción alguna.
El eje Y puede formar, en proyección, un ángulo cualquiera con el eje X. La norma recomienda
. .=135°, o lo que es lo mismo,  . . -225°. Pueden emplearse también los valores de 45°, 225° y
315°, por la facilidad del trazado con la escuadra y el cartabón.
Si el ángulo que forma Y con el eje X es de 135° (prolongación de la bisectriz de XOZ) la perspectiva se llama regular. No es frecuente emplear ángulos de 0°, 90° o 270° ni próximos a éstos, por resultar perspectivas bastante deformadas (se asemejaría al diédrico).
El sentido en que se mide el ángulo con respecto al eje X varía con los diferentes autores. De todas formas, suele indicarse el sentido del ángulo al pedir la perspectiva. Nosotros adoptaremos el sentido del reloj al medir los ángulos.


martes, 27 de marzo de 2012

Notas de corte Farmacia 2011 - 2012

Universidad Miguel Hernández: 9,880
Universidad de la Laguna: 9,500
Universidad Complutense de Madrid: 9,469
Universidad de Barcelona: 9,222
Universidad de Alcalá de Henares: 8,874
Universidad de Murcia: 8,213
Universidad de Santiago de Compostela: 8,056
Universidad de Sevilla: 7,306
Universidad de Granada: 7,171
Universidad de Salamanca: 6,740

Pero..., ¡en qué tiempos vivimos!

Leo un titular de prensa en el día que me ha dejado perplejo y que dice: “Padres de alumnos piensan en hacer una huelga de deberes escolares para denunciar la sobrecarga” 
La verdad que así de entrada no entiendo muy bien el significado de la huelga. Huelga de deberes escolares motivada por una sobrecarga de tareas a sus hijos, pero resulta que son los padres los que se ponen en huelga, es decir son los padres los que hacen entonces los deberes de sus hijos y no estos. Y entonces,… los alumnos ¿qué hacen? No entiendo, ¿no son los alumnos lo que tienen que hacer los deberes? 
Y otra cosa, ¿Qué son muchos deberes y qué son pocos?, ¿dónde está la frontera? Una hora diaria, dos horas, quizá tres. 
Y con perdón. Oigan padres: ¿y ustedes que pintan aquí? 
Soy de los de la EGB, de los del BUP y el COU. De los que teníamos un horario mañana y tarde. De los que podíamos hacer dos o incluso tres exámenes un mismo día. De los que tratábamos de usted a los profesores. De los que hinchaban a tareas día sí y día también. De cuando había respeto por los profesores. De cuando los padres no anteponían al alumno frente al profesor.
¡¡¡Quejarse por exceso de tareas!!! Lo nunca visto 
Pero..., ¡en qué tiempos vivimos! 
Padres que protestan porque el profesor de su hijo le exige mucho, le exige tanto que le pone exceso de tareas. 
Padres, dedíquense a realizar el trabajo que tienen que realizar con sus hijos y dejen a los docentes que hagan el suyo.
Y ya puestos ¿por qué no hacen una huelga (de lo que ustedes quieran) para denunciar la mala educación, la falta de respeto, la falta de estudio de muchos de sus hijos?

Factores que intensifican la contaminación local. Dispersión de contaminantes


Lo deseable es que los contaminantes se dispersen lateralmente y hacia arriba de manera que la concentración disminuya en la zona del foco emisor. Los factores que influyen en la dinámica de la dispersión son las características de la emisión, las condiciones atmosféricas, la geografía y el relieve.
Cuando hablamos de características de la emisión nos referimos a la naturaleza del contaminante (los gases, por ejemplo, se dispersan mejor que las partículas que se depositan cerca del foco emisor), la altura del foco emisor, la velocidad de la emisión, la temperatura (elevadas temperaturas favorecen la dispersión),
Las condiciones meteorológicas son muy importantes. La lluvia y los vientos contribuyen a limpiar la atmósfera. La insolación suele tener un efecto perjudicial ya que favorece la aparición de algunos contaminantes de origen secundario (smog fotoquímico). La situación barométrica es decisiva: la estabilidad propia de un anticiclón impide la dispersión de los contaminantes, mientras que las borrascas la favorecen. También es muy importante la temperatura de la atmósfera y sus variaciones con la altura; lo normal es que la temperatura disminuya hacia arriba pero a veces se producen inversiones térmicas, es decir, el aire que está en contacto con el suelo está más frío que las masas de aire superiores. Las inversiones se forman frecuentemente durante la noche, como consecuencia del enfriamiento del suelo y en los valles estrechos cuyas laderas están más soleadas y calientes que el fondo del valle. Algunas ciudades tropicales tienen graves problemas de contaminación porque padecen una inversión térmica provocada por masas de aire caliente procedentes del Ecuador.
La situación geográfica y el relieve tienen una influencia en los vientos que arrastran los contaminantes o provocan su acumulación. Así, por ejemplo, es preferible colocar una fuente de contaminación en un valle ancho antes que en un valle estrecho ya que las laderas de las montañas son un obstáculo para el movimiento de las masas de aire e impiden la dispersión de contaminantes.
Las zonas costeras, gracias a las brisas marinas, ven facilitada la dispersión de contaminantes; no obstante, si el foco contaminante está entre el mar y una cordillera puede haber problemas de contaminación durante el día, cuando la brisa se desplaza del mar hacia tierra.
Otro factor geográfico a destacar es la presencia de masas vegetales. Los bosques disminuyen la cantidad de contaminación en el aire al frenar la velocidad del viento, facilitando la deposición de partículas que quedan retenidas en las hojas, de forma mayoritaria. Además, la vegetación absorbe CO2 para realizar la fotosíntesis.
La presencia de núcleos urbanos dificulta la dispersión de contaminantes. En ellas se da el efecto denominado isla de calor, que hace que la temperatura en el interior de la ciudad sea más alta que en su periferia, por el calor que se produce en las combustiones en vehículos automóviles, calefacciones y el desprendido por edificios y pavimento. Ello favorece que aire caliente contaminado ascienda por el centro de la ciudad y vuelva a bajar por la periferia, originando un movimiento cíclico del aire urbano pero sin que haya intercambio con zonas más alejadas y de aire limpio. Por eso no se disipa ni el calor ni los  contaminantes. El resultado es la formación de una cúpula de contaminantes.

lunes, 26 de marzo de 2012

Ácidos nucleicos. Nucleótidos

Características generales

Todos los seres vivos poseen unas moléculas, los ácidos nucleicos, que dirigen y controlan la síntesis de sus proteínas; como hemos estudiado, la especificidad y actividad biológica de las proteínas determinan los caracteres y funciones vitales del organismo.
Los ácidos nucleicos están formados por átomos de C, O, H, N y P; a diferencia de las proteínas, el P es un elemento constante y carecen de S. Su nombre se debe a que tienen comportamiento químico de ácidos y a que se encontraron por 1ª vez en el núcleo de las células.
Al igual que las proteínas, los ácidos nucleicos también son macromoléculas y se forman por la unión de moléculas más pequeñas llamadas nucleótidos; por tanto, los ácidos nucleicos son polímeros de nucleótidos. Los nucleótidos son iguales en todos los organismos, pero el orden de unión de los nucleótidos es diferente y en él reside la información genética.
NUCLEÓTIDOS: composición, estructura e importancia biológica
Composición: los nucleótidos no son moléculas simples, sino que resultan de la unión de 3 unidades:


Estructura
A la pentosa se unen la base nitrogenada y el ácido fosfórico.

La base nitrogenada se une a la pentosa mediante el llamado enlace N-glucosídico, que se establece entre el C1 de la ribosa o desoxirribosa y el N1 de la base, si ésta es pirimidínica, o el N9, si es púrica. La molécula
resultante de esta unión se llama en general nucleósido.

Los nucleósidos se designan añadiendo la terminación -osina al nombre de la base si ésta es púrica, o la terminación - idina si es una base pirimidínica. Por ello, los nombres de los nucleósidos son: adenosina, guanosina, timidina, uridina y citidina. Si la pentosa es la desoxirribosa, se antepone el prefijo desoxi-; así, desoxiadenosina, desoxicitidina...


La unión de una o más moléculas de H3PO4 a un nucleósido da lugar a la formación de un NUCLEÓTIDO; generalmente la unión tiene lugar mediante un enlace éster con el -OH del C5’del monosacárido.



Los nucleótidos se denominan como los nucleósidos pero indicando la presencia del fosfato esterificado; con frecuencia se usan siglas que van precedidas de una “d” si el monosacárido es la desoxirribosa; así:
- adenosina + PO4 H3 = adenosina-5`-monofosfato (AMP)
- citidina + H3PO4 = citidina-5`-monofosfato (CMP)
- desoxitimidina + H3PO4 = desoxitimidina -5`-monofosfato (dTMP), etc.
Al grupo fosfato pueden unirse uno o dos grupos fosfato más, originándose los nucleótidos difosfato y trifosfato, respectivamente; p.e.,
- adenosina + H3PO4 + H3PO4 = adenosina-5`-difosfato (ADP)
- adenosina + H3PO4 + H3PO4 + H3PO4 = adenosina-5`-trifosfato (ATP)

domingo, 25 de marzo de 2012

Nuevas carreras para estudiar a distancia



Estudiar a distancia o en la modalidad semipresencial es también una buena alternativa para formarse. En ocasiones, no se puede estudiar la titulación universitaria que se desea porque la carrera no se imparte en la universidad de la ciudad en la que se reside o bien porque la nota de corte impide el acceso y no es posible desplazarse a otro lugar. Igualmente, también es una buena alterativa para las personas que compaginan el estudio de varias titulaciones en un mismo curso académico. Sea cual sea el motivo, es una excelente opción para titularse por la amplia oferta existente de grados y los sistemas educativos empleados que, aunque diferentes en cada universidad, se apoyan en el uso de las nuevas tecnologías y en la autonomía del alumno para su aprendizaje.
Cada año las universidades incluyen algunas nuevas titulaciones que se suman a las ya existentes para completar su oferta formativa. El próximo curso académico 2011-2012 no es una excepción. Las universidades especializadas en este tipo de enseñanza como laUniversidad Europea de Madrid (UEM), la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y la Universidad Oberta de Cataluña (UOC) incluyen una amplia oferta y algunas novedades –aunque menos que otros años-, además de otras universidades que, aunque su actividad se centra en la enseñanza presencial, también disponen de titulaciones a distancia como la Universidad Camilo José Cela, entre otras.

Dentro de las enseñanzas en régimen semipresencial se halla la oferta formativa de la UEM. En esta universidad se imparten diversas titulaciones -por ejemplo, el grado de Enfermería para Diplomados en Enfermería o el grado en Ingeniería de la Edificación-, a las que este año se suman el Grado en Criminología y el grado en Ingeniería Informática, aparte de los segundos cursos de Grado en Derecho y en Dirección y Creación de Empresas y de Marketing y Dirección Comercial.
El grado en Criminología, que tiene una duración de cuatro años y 240 ECTS, está especialmente dirigido a personas interesadas en la actividad investigadora y que quieren aprender las habilidades y adquirir las competencias necesarias para analizar y diseñar estrategias que están relacionadas con la criminalidad.
Estos estudios permiten que el estudiante, una vez ha obtenido su titulación, pueda “ejecutar políticas con los agentes o en función de los factores implicados dentro del área de la criminología, prevención y tratamiento y desarrollo de prácticas de gestión de emergencia a nivel nacional e internacional, pudiendo trabajar en el ámbito policial, penitenciario, judicial o en seguridad privada”, según explica Sara Redondo, responsable académica de UEM Personal.
En el grado de Ingeniería Informática, que igualmente tiene una duración de 4 años y consta de 240 ECTS, está especialmente dirigido a aquellas personas interesadas en el campo de la informática, los ordenadores y la tecnología en general, aparte de en la gestión y dirección de proyectos vinculados a la tecnología y la innovación. Al finalizar los estudios, esta titulación permite dominar las metodologías y las tecnologías de desarrollo de software, así como la tecnología de los computadores. El grado, además, presenta la característica de que es una de las titulaciones que más salidas profesionales tiene a nivel mundial.
La oferta de la UNED es una de las más amplias para poder estudiar a distancia en régimen semipresencial. Entre las titulaciones por las que se puede optar figuran Psicología, Pedagogía, ADE, Derecho, Trabajo Social, Geografía e Historia, Sociología, Ingeniería Informática e Ingeniería en Tecnologías de la Información, entre otras. Una extensa oferta a la que este año se suma también un nuevo grado: Ciencias Jurídicas en las Administraciones Públicas.
Este grado “está diseñado para dar formación jurídica en el campo de las Administraciones Públicas tanto nacionales como autonómicas y locales”, explica a aprendemas.com Rafael Junquera, vicedecano de Derecho en la UNED. La titulación tiene una carga considerable de “estudios politológicos (Ciencias Políticas) y economía y finanzas” y está indicado para aquellas personas que “quieran acceder a la función pública porque les da una preparación para oposiciones con suficiente garantía porque se ha tenido en cuenta su temario y para las pruebas de acceso a la administración”.
Igualmente, el grado está dirigido para funcionarios o trabajadores de la Administración pública, como personal laboral, que “desean continuar con su carrera en la función pública para pasar a una escala superior para la que se le exige una titulación superior”, añade Rafael Junquera, de la UNED. Este grado contempla aún más otras posibilidades laborales en puestos de trabajo de empresas privadas que sean proveedores de la Administración o figuren en la lista de servicios externalizados de las Administraciones.
Unas competencias que se adquieren mediante el estudio de asignaturas como, por ejemplo, Fundamentos de Derecho Administrativo, Introducción a la Economía, Administraciones Públicas en España, Relaciones Internacionales, Análisis de Políticas Públicas, Teoría del Estado, Sistemas Políticos Contemporáneos o Derecho Internacional Público, entre otras materias.
Con esta composición y la formación que se imparte, este grado, que dura cuatro años, se configura como “pionero desde las Ciencias Jurídicas porque hay algunas titulaciones en Ciencias Políticas, pero no están tan orientadas a la Administración y al análisis socio-político”, matiza el vicedecano de Derecho de la UNED.
Otras posibilidades para estudiar en régimen semipresencial es la oferta de la Universidad Camilo José Cela en la que se puede optar por cursar grados como los de Urbanismo, Ordenación del Territorio y Sostenibilidad; ADE; Derecho; Ciencias del Transporte y la Logística; Turismo; Criminología o Protocolo y Organización de Eventos. Igualmente, la Universitat de Vic ofrece la posibilidad de estudios semipresenciales y online como Ciencias Ambientales o Traducción e Interpretación de Artes y Humanidades, entre otros.
Para este año académico, en las universidades en las que se estudia a distancia también hay algunas novedades como el Grado en Ingeniería en Org anización Industrial, que se impartirá en la Universid ad a Distancia de Madrid en el que se trabajará para capacitar a los estudiantes en la gestión y dirección de empresas industriales y de servicios, adquiriendo una importante capacitación tecnológica y científica.
En otras universidades a distancia como la UOC este año no hay novedades en grados, pero la universidad seguirá impartiendo su amplia oferta que se compone de más de una veintena de grados y licenciaturas de segundo ciclo entre las que se encuentra, por ejemplo, Comunicación, Marketing e Investigación de Mercados, ADE, Ciencias del Trabajo,Turismo o Multi media.
La oferta formativa a distancia se complementa también con la de la Universidad Católica de Ávila y sus grados, entre los que figuran Derecho, ADE, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Forestal o Economía, entre otros, y la de la Universidad Internacion al de La Rioja (UNIR) con grados como los de Maestro Infantil, Derecho, Maestro de Primaria, Ciencias Políticas y Gestión Pública o Trabajo Social.
Pensando en la especialización
A la hora de elegir el itinerario profesional es importante hacer una correcta planificación, aunque se estudie a distancia o se haya optado por la modalidad semipresencial. Además de la titulación universitaria, muchas veces es preciso tener una especialización dentro del área de conocimiento en el que la persona se ha formado para poder tener más posibilidades de inserción laboral.

En los postgrados también, por supuesto, se incluyen algunas novedades para este curso académico como el MBA Sport Management, que se imparte en la UEM en inglés. En este master, el estudiante adquiere conocimientos específicos en el campo de la gestión deportiva de deportes que existen en España y en otros países, ya que incluye profesorado extranjero procedente de, por ejemplo, la San Diego State University. Este master se imparte en régimen semipresencial, pudiendo el alumno elegir los estudios que va a cursar en línea y los que va a realizar en el campus de Villaviciosa de Odón en Madrid.
En programas de especialización y postgrados aún hay más novedades. En la UOC se impartirán cinco nuevos programas. Uno de ellos es el MBA en Social Entrepreneurship, que tiene una duración de 1.500 horas y dos años. En este master el objetivo es formar a personas para que lideren empresas sociales, así como a emprendedores y gestores que quieran trabajar en la resolución de los problemas sociales urgentes de la humanidad como la lucha contra el hambre entre otros. El programa abarca diferentes modelos de negocio y ámbitos, comprendiendo desde negocios inclusivos en la base de la pirámide en países en vías de desarrollo hasta iniciativas de globalización inteligente o las eco-innovaciones.
Nuevo es también el programa de especialización Innovar y Emprender una Empresa Social, de un semestre de duración y 325 horas, dentro del que se trabajará para que los estudiantes puedan comprender e iniciar una iniciativa social innovadora y que sea sostenible, escalable, con alto impacto social y autosuficiente, tratando de formar a personas que tengan capacidad para liderar empresas sociales.
Otra de las novedades es el programa de especialización denominado Consolidar y crecer una empresa social, de 325 horas y un semestre de duración, que está dirigido a emprendedores de empresas sociales que inician su andadura y que precisan de fórmulas para crecer. Entre otros conocimientos, el estudiante aprenderá las diversas formas para crecer geográficamente y la medición del impacto social que puede tener una iniciativa de cara a evaluar el progreso que supone y la captación de nuevos fondos.
Finamente, en la UOC también se impartirá por primera vez en este curso 2011-2012 el Postgrado de Emprendedores Sociales (un año y 750 horas) para sentar las bases de la nueva generación de emprendedores sociales, y el programa de especialización en Gestión de empresas en un entorno digital (un semestre y 300 horas de duración), que es de gran utilidad para afrontar el impacto de Internet y de la economía digital en la empresa, que ha contribuido a generar nuevos modelos de gestión y de negocio.
Distintos métodos para formarse
A la hora de optar por estudiar a distancia tan importante es la elección de la titulación y del itinerario formativo y la especialización del estudiante como de la universidad en la que se van a cursar esos estudios y la metodología utilizada. Cada universidad tiene su propio sistema, aunque mantienen unas características comunes como la facilidad para estar en contacto con el profesor y con otros alumnos para hacer trabajos en equipo o crear ambiente de clase, entre otras posibilidades, gracias al empleo de las nuevas tecnologías, que también permiten innovaciones en la docencia.
La UEM dispone de un sistema online en el que “los estudiantes eligen las asignaturas que van a cursar en la modalidad online y presencial, cursando el calendario académico de forma simultánea. Van acompasadas las dos modalidades”, aclara Sara Redondo, responsable académica de la UEM Personal. Su metodología se basa en “la interacción y la comunicación, que es fundamental para el éxito del aprendizaje”, explica Sara Redondo. Y para ello, los estudiantes realizan en primer lugar un curso de cómo se estudia a través de UEM Personal para que se familiaricen previamente con el sistema antes de empezar el curso académico, conozcan cómo se hacen las actividades, cómo es la dinámica de estudio, aprendan las herramientas que se emplean… Es un curso breve “que tiene una duración media de entre 5 y 7 horas y con el que se adquieren las competencias para utilizar la plataforma virtual de UEM Personal”.
Posteriormente, el estudiante debe consultar una guía de aprendizaje en la que figuran las competencias a desarrollar, el plan de trabajo para cada unidad didáctica, los trabajos a realizar, los canales de comunicación con el profesor y las recomendaciones que se realizan desde la UEM para afrontar el estudio con éxito y planificar adecuadamente sus estudios. Además, los alumnos también tienen a su disposición una vídeo presentación de la materia para contextualizarla y conocer su importancia, aparte de un mapa conceptual en el que se ofrece la visión general de la materia a estudiar y de los conceptos que se van a ir desarrollando en cada unidad.
El sistema de la UEM se caracteriza igualmente por el hecho de cada materia está desarrollada en seis unidades que se cursan en doce semanas (una unidad por cada dos semanas de media). Cada unidad incluye el tema de estudio en formato interactivo, animaciones, gráficos, actividades de autoevaluación y aspectos a reforzar. También se incluyen recursos de aprendizaje para ampliar y reforzar diferentes conocimientos (vídeos, base de datos, entrevistas a expertos…) y un recurso interactivo, simulación o estudio de caso sobre uno de los principales conceptos de la asignatura o el que pueda ser más difícil de entender.
Los alumnos, aparte de cursar la unidad, tienen que realizar las actividades indicadas, que pueden ser individuales o grupales, y participar en las actividades colaborativas grupales para resolver, por ejemplo, un ejercicio o caso, iniciativa con “la que se consigue crear un clima de clase”, añade Sara Redondo, de la UEM.
Los estudiantes cuentan con varias herramientas para poder contactar con el profesor y resolver las dudas como la mensajería instantánea o el foro de la unidad,además de disponer de seminarios virtuales, que se basan en clases online a través de herramientas virtuales que facilitan la comunicación en tiempo real. En cada asignatura hay tres seminarios. Y al final de cada unidad se realiza el cuestionario de evaluación, aunque la evaluación del alumno “es continua y con revisiones personales frecuentes”. No obstante, algunas asignaturas pueden incluir pruebas presenciales.
Las tecnologías de la información también están presentes en el sistema educativo de la UNED. En esta universidad, la formación a distancia del alumno se complementa con sistemas de evaluación y tutorías presenciales “que son muy valoradas porque el profesor tutor está muy ligado al entorno del alumno y también permiten acercar la parte profesional a la universidad y elaborar casos, ejemplos, prácticas…”, según explica Encarnación Sarriá, vicerrectora de Ordenación Académica de la UNED.
En la UNED, el alumno puede desplazarse a los centros de la universidad en toda España para las tutorías, hacer trabajos en grupo…, aunque el estudiante que no tiene posibilidad de desplazamiento dispone de herramientas online para formarse a través de las aulas virtuales y participar en las tutorías en las que se emplean pizarras electrónicas. De esta manera, se facilita que el alumno desde su casa pueda asistir a esa clase con tan sólo disponer de un ordenador y de una webcam e, incluso, que salga a la pizarra, como en una clase tradicional.
Además, la UNED también pone a disposición del alumno “un repositorio grabado de todas las tutorías, que permite su consulta posterior para repasarla, pudiendo incluso descargarla en MP3 para escucharla, por ejemplo, en el metro”, añade Encarnación Sarriá, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
En los sistemas de evaluación de la UNED sigue siendo importante la prueba presencial. “Todas las asignaturas tienen una prueba presencial en los centros asociados porque da una garantía” del conocimiento que ha adquirido el estudiante, quien dispone de un calendario de exámenes que incluye dos posibilidades para que pueda planificarse sus estudios desde su matriculación en la titulación y hacerlos compatibles “con sus necesidades personales o laborales”, matiza la vicerrectora de Ordenación Académica de la UNED. La universidad además está trabajando para mejorar la evaluación continua de los alumnos para evaluar también otras competencias.
Distinto es también el modelo educativo de la UOC que “surgió como respuesta a la necesidad de establecer una metodología de e-learning. En el caso del e-learning, se comparte la no presencialidad del modelo de la educación a distancia, pero el énfasis se produce en la utilización de Internet como sistema de acceso a los contenidos y las actividades de la formación. La interacción y la comunicación son una parte fundamental de los modelos de e-learning”, explica Begoña Gros, Vicerrectora de Investigación e Innovación de la Universitat Oberta de Cataluña.
Sobre esta baseel modelo de la UOC integra tres elementos esenciales que confluyen en el diseño de las actividades de aprendizaje como son los propios recursos de aprendizaje, la colaboración y el acompañamiento. “Los recursos de aprendizaje comprenden tanto los materiales educativos expresamente diseñados para apoyar y vehicular contenidos de aprendizaje, como otros tipos de documentos y herramientas, textuales o multimedia; contenidos disponibles en la red; creados por los propios estudiantes…”, indica Begoña Gros, de la UOC, quien añade que el “Campus Virtual tiene que proporcionar un entorno amigable al estudiante y ser un espacio referente en su proceso”.
Además, en este modelo de aprendizaje, el profesor o formador tiene un papel fundamental como guía u orientador, tratando de dinamizar la acción del estudiante a lo largo de todo su proceso de aprendizaje y ayudándole a conseguir los objetivos establecidos.


A PROSA ENTRE 1936 E 1976: OS RENOVADORES DA PROSA ( FOLE, BLANCO AMOR, CUNQUEIRO E NEIRA VILAS)


A Guerra Civil, que puxo fin a unha etapa cultural brillante na nosa literatura, tamén afectou á narrativa, que non reaparece ata a publicación de A Xente da Barreira ( 1951), novela de Carballo Calero centrada no tema da fidalguía.
En 1950 créase a Editorial Galaxia. Os verdadeiros impulsores do proxecto, Ramón Piñeiro, Fernández del Riego e García Sabell van orientar o seu labor nas seguintes direccións:
a) Recuperar a ligazón coa tradición cultural de preguerra (Otero, Cabanillas).
b) Reintegrar á cultura galega autores que optaran polo silencio (Fole, Cunqueiro)
c) Reivindicar a validez do galego como vehículo de alta cultura.
d) Incorporar as novas xeracións ao labor galeguista (Xohana Torres, M.Ferrín)

 AUTORES FUNDAMENTAIS. PRINCIPAIS LIÑAS TEMÁTICAS

a. O realismo popular
Caracterizado pola ambientación rural, o marcado dialectalismo lingüístico, a sinxeleza argumental e o humorismo, ten como iniciador nos anos 50 a Ánxel Fole.
Fole publica en 1953 Á lus do candil, conxunto de 14 relatos narrados en 1ª persoa, seguindo as técnicas do contacontos. Fole recorre ao amplo repertorio da mitoloxía popular para reelaborar lendas de lobos, aparecidos, meigallos...
Outras obras de Fole son Terra brava(1955) e Contos da néboa(1975).
b. O realismo máxico
Asociado a Álvaro Cunqueiro, no conxunto da súa obra hai unha serie de trazos comúns que o converten no escritor galego dotado dun mundo literario máis persoal:
a. Disgregación da novela, construída a base de relatos que se acumulan.
b. Predominio da oralidade no estilo. O modelo estilístico é o conto de tradición folclórica, reforzado pola lingua chea de arcaísmos e dialectalismos.
c. Entrecruzamento do extraordinario co cotián. A mestura de realidade e fantasía, de personaxes populares e personaxes míticos é frecuente.
A 1ª obra de Cunqueiro é Merlín e familia (1955), onde retoma personaxes de lendas medievais bretonas, pero instalados en Galicia, na terra de Miranda. Outras novelas son As crónicas do Sochantre (1956) e Se o vello Sinbad volvese ás illas (1961).
Escola de menciñeiros (1960), Xente de aquí e de acolá (1971) e Os outros feirantes(1979) son pequenos relatos, semblanzas de personaxes galegos, reais ou imaxinarios, cheos de fantasía e de humor, nos que as técnicas de oralidade son frecuentes.
c. O realismo social
Ten a Eduardo Blanco Amor como máximo expoñente, quen alcanzou os máis altos cumes da literatura galega con 3 obras ambientadas no seu Ourense natal:
A esmorga (1959), obra emblemática da literatura galega, iníciase cunha “Documentación” onde un narrador primeiro explica cómo chegou a obter información do que se relata a seguir: os sucesos ocorridos durante un día de esmorga ao Castizo, ao Bocas e ao Milhomes e o seu tráxico desenlace. Novela de múltiples lecturas e interpretacións, destaca pola continuada crítica social, pola novidade temática (ambientación urbana e marxinal), polas novidades técnicas ( o fío telefónico), pola innovación lingüística e polos elementos simbólicos (a chuvia).
Os biosbardos (1962) son 7 relatos breves que presentan como trazos comúns: a narración en 1ª persoa, o protagonismo adolescente, a ambientación urbana e a localización temporal (principios do s. XX).
Xente ao lonxe (1972) é unha novela de acción complexa, que trata da evolución do socialismo en Ourense e provincia a comezos do s. XX, pero tamén é a crónica da familia Vilar, desde o nacemento do derradeiro dos fillos ata a inminente morte do pai. Nesta novela conflúen varias voces narradoras, que proporcionan enfoques diferentes da realidade, e multitude de personaxes.
d. O socio-costumismo
Representado por Xosé Neira Vilas quen, desde o realismo crítico, reflicte os temas da vida do neno rural e da emigración.
Memorias dun neno labrego (1961) é unha novela de estructura moi sinxela que afonda no  subdesenvolvemento dun grupo de xentes aldeás. Cartas a Lelo (1971) e Aqueles anos do Moncho (1977) comparten coa anterior o protagonismo infantil.
En Xente no rodicio (1965) o protagonismo adulto aparece nunha sociedade campesiña condenada á emigración e á autodestrucción. Tanto pola temática como polas técnicas narrativas, esta obra insírese dentro da Nova Narrativa.
Camiño bretemoso (1967) e Historias de emigrantes (1968) céntranse na visión dos problemas xerados pola emigración forzosa.